Enseignement et apprentissage

Anna a réfléchi à la manière dont ses expériences personnelles et son identité ont façonné son approche face à l’enseignement. S’inspirant de sa propre formation, elle cherche à rendre l’histoire attrayante et pertinente pour ses élèves. 

Anna a étudié l’histoire à l’université et se souvient des méthodes d’apprentissage passives et par cœur qu’elle a connues en tant qu’étudiante. « Lorsque la plupart des enseignants se souviennent de leur apprentissage de l’histoire ou des études sociales, ils se voient en train de colorier une carte du Canada, d’essayer de placer la Saskatchewan au milieu et de colorier toutes les petites îles en haut », a-t-elle expliqué.

Consciente des limites de cette approche, Anna s’efforce de rendre l’histoire plus attrayante pour ses élèves. « Je crois fermement à l’apprentissage actif avec mes élèves », a-t-elle dit, en insistant sur l’utilisation de sources primaires, de concepts de réflexion et d’artefacts pour donner vie à l’histoire. 

Anna met également l’accent sur l’apprentissage tout au long de la vie pour ses élèves ainsi que sur l’importance de partager son propre parcours éducatif continu. 

« Mes élèves voient que je suis une étudiante », a-t-elle dit en décrivant la façon dont ses élèves participent à ses activités scolaires. Par son enseignement, Anna vise à offrir aux élèves des perspectives multiples et des expériences d’apprentissage attrayantes qui, selon elle, manquaient à sa propre éducation. Son approche reflète son engagement à rendre l’histoire pertinente et passionnante pour les jeunes apprenants.

Connaissances autochtones

Anna a expliqué que la Première Nation de Nipissing, qui se trouve à proximité, est une ressource précieuse pour son enseignement. Comme elle l’a expliqué, « Nous avons vraiment de la chance, là où nous vivons à North Bay, d’avoir la Première Nation Nipissing, qui n’est pas très loin d’ici, à la périphérie de North Bay ». Cette proximité permet de collaborer avec des éducateurs autochtones qui fournissent des ressources et partagent des modes de connaissance autochtones. 

Anna a remarqué un changement dans l’approche de son conseil scolaire en ce qui concerne l’introduction des savoirs autochtones dans la salle de classe. Comme elle l’a expliqué : « Nous avions l’habitude de faire l’éducation du caractère, mais nous avons évolué vers l’utilisation des enseignements sacrés dans les écoles. » Elle a souligné l’importance de l’authenticité des voix autochtones dans son enseignement, remarquant que : « Je ne peux pas m’approprier l’expérience d’une personne autochtone. C’est pourquoi j’utilise des voix autochtones; nous faisons venir des conférenciers invités. » Parmi ces intervenants figurent des anciens, le coordinateur autochtone du conseil scolaire et même d’anciens élèves autochtones.

Anna s’attache également à donner un sens à la reconnaissance territoriale. « Il ne s’agit pas de simplement réciter la prière le matin, un autre point dans les annonces, et puis voilà, c’est fait. Au lieu de cela, il faut vraiment prendre le temps d’y réfléchir et d’en saisir le sens. »

Programme-cadre et ressources

Lorsqu’elle enseigne les études sociales et l’histoire, Anna insiste sur le fait qu’il faut suivre le curriculum de l’Ontario en adoptant une perspective de justice sociale, en utilisant l’apprentissage par l’enquête pour susciter l’intérêt des élèves, en reliant les sujets historiques aux événements actuels et en encourageant la prise de conscience des événements mondiaux par le biais de la compréhension de l’actualité et de l’initiation aux médias.

Anna a évoqué les points forts et les défis de l’enseignement de l’histoire dans une classe à années multiples. Elle apprécie la liberté qu’offre le programme, en particulier pour les passionnés d’histoire. « Nous avons une certaine liberté en tant qu’enseignants, et les enseignants qui ont une passion pour l’enseignement de l’histoire l’apprécient vraiment », a-t-elle affirmé. 

Cependant, la structure du programme dans les classes à années multiples pose un problème de taille. « Lorsqu’on enseigne dans une classe à années multiples, c’est vraiment difficile d’enseigner les études sociales », a-t-elle expliqué. Comme l’a décrit Anna, la classe à années multiples rend difficile la création d’unités combinées sans léser un niveau scolaire. « Si je fais une unité combinée, j’ai l’impression de ne faire qu’effleurer le programme de la 5^e et de la 6^e année, au lieu de prendre le temps de creuser et d’approfondir les grandes idées du programme de chaque année. » 
Anna a également souligné le manque de ressources pour l’enseignement dans une classe à années multiples. Selon elle : « Il n’y a pas de ressources pour l’enseignement dans une classe à années multiples, ce qui pose un problème. Et puis on voit des enseignants qui comptent sur Teachers Pay Teachers, par opposition à des choses qui pourraient être produites par le gouvernement pour les enseignants ».

Cocréé par Anna Pearson et Christine Cheng