Programme d’études dans son contexte:

S’appuyant sur son expérience, Mme Delanoy reconnaît les défis que représente la préparation des futurs enseignants à l’enseignement des sciences sociales et de l’histoire, notamment « l’interprétation du programme d’études, la détermination des éléments importants et la capacité à les contextualiser pour des élèves issus de milieux divers ». 

Cependant, Mme Delanoy souligne que ces défis constituent une pratique en constante évolution qui ne fait que graviter autour du cœur de l’enseignement. Plutôt que de centrer son travail sur ces obstacles courants, elle incite ses étudiants à déconstruire et à développer leur identité d’enseignant. Consciente que la formation des enseignants offre un temps limité avec les élèves, elle facilite l’apprentissage par l’identité, expliquant que « votre identité est à la base de tout. La façon dont vous interprétez le langage, dont vous interagissez avec les gens, ce que vous faites en classe et la façon dont vous comprenez ou ne comprenez pas les élèves ».

En tant que formatrice d’enseignants, l’objectif du Dr Delanoy est d’encourager les étudiants à réfléchir à leur place dans la société et dans l’enseignement et l’apprentissage. Elle explique qu’en cherchant à comprendre leurs propres vérités et préjugés dans « le contexte plus large de l’enseignant, de l’apprenant, etc. », les éducateurs peuvent mieux naviguer entre les multiples perspectives, reconnaître l’importance de mettre de côté leurs préjugés personnels et aider les étudiants à développer ces mêmes compétences critiques.

De la théorie à la pratique: les objectifs du programme en action

Lorsqu’elle évoque les objectifs généraux qu’elle s’était fixés dans le passé en matière d’enseignement, Mme Delanoy insiste sur l’importance de ce qu’elle appelle le « programme d’études de la vie ». Convaincue du pouvoir des récits, elle raconte des moments où les élèves se sont sentis suffisamment en confiance pour partager leurs liens personnels avec le programme d’études. Ces récits comprenaient des réflexions d’étudiants autochtones sur leur lignée, leur déplacement et les traités, ainsi que des témoignages de leurs pairs qui ont expliqué comment le fait d’aborder ces vérités a remodelé leur propre compréhension de l’histoire dans son contexte passé et sa signification actuelle. 

Le Dr Delanoy explique que ce partage profond n’est possible que lorsque la classe est fondée sur la confiance, la sécurité et la reconnaissance mutuelle. Elle réfléchit : « Notre classe se faisait confiance, et nos élèves voulaient partager et s’engager dans des conversations difficiles. Lorsque nous parlions du programme scolaire, nous parlions du programme de vie et de sa mise en pratique. » Dans cet environnement, les élèves se sont sentis habilités à poser des questions politiquement intimidantes mais nécessaires, dans le cadre d’un engagement significatif avec l’histoire et le programme scolaire. 

Au cœur de cette pratique efficace, le Dr Delanoy cherche à cultiver un apprentissage authentique à travers l’intersection de l’histoire, du programme scolaire et de l’identité. Elle explique que « lorsque vous êtes capable de déconstruire votre perception de vous-même et de vous positionner dans une perspective anthropologique et sociologique au sein de la société et de la manière dont cela se rapporte à la salle de classe, vous êtes mieux préparé à répondre aux réalités des salles de classe contemporaines ». Ces réalités comprennent l’enseignement à des élèves arrivés de pays déchirés par la guerre ou à ceux qui ont grandi sans accès aux ressources de base, y compris « des élèves qui ne savaient même pas à quoi ils ressemblaient parce qu’ils n’avaient pas de miroir ». Dans cette optique, enseigner le passé devient indissociable d’apprendre aux élèves à se situer, eux-mêmes et les autres, dans le monde dans lequel ils évoluent activement. 

Image du discours de remerciement prononcé par le Dr Nadia Delanoy lors de la cérémonie de remise des prix d’enseignement de l’Université de Calgary, en 2023.

Interrogée sur sa conception de la conscience historique, Mme Delanoy explique qu’il existe des moments et des contextes particuliers où nous devons nous pencher sur l’histoire pour comprendre ce qui est considéré comme « réel », comment le sens est construit et comment le passé continue d’influencer le présent. Elle note que la chronologie historique dominante dans les méthodes d’enseignement traditionnelles a été bouleversée par la pandémie de Covid-19, observant que « les élèves peuvent ne pas comprendre réellement les liens entre l’histoire et le présent ». En réponse, elle souligne la nécessité pour les éducateurs du programme de formation des enseignants d’être explicites dans la conception de l’apprentissage, expliquant que nous devons concevoir « non pas pour les personnes, les lieux, les événements et les dates, mais pour la compréhension idéologique et conceptuelle de ce que ces événements ont apporté et fait à la structure de la société ». Grâce à cette approche, le Dr Delanoy positionne la conscience historique comme un outil qui soutient son engagement en faveur d’un apprentissage authentique, plutôt que la reproduction de faits historiques.

Naviguer dans les complexités de la préparation des enseignants

L’un des défis identifiés par Mme Delanoy dans la préparation des futurs enseignants à l’enseignement des sciences sociales et de l’histoire consiste à concevoir des expériences d’apprentissage qui favorisent à la fois l’engagement et l’apprentissage basé sur les compétences. Elle note que de nombreux futurs enseignants sont attirés par ce domaine parce qu’ils le trouvent profondément fascinant, mais que « les sciences sociales sont classées parmi les matières les moins attrayantes dans l’enseignement primaire et secondaire ». Cette tension est au cœur d’une question centrale dans son travail avec les futurs enseignants : « Vous aimez cela, mais comment faire pour que les autres l’aiment aussi ? » 

En réponse, le Dr Delanoy souligne l’importance d’être explicite sur ce que les enseignants enseignent dans le domaine des sciences sociales et de l’histoire, et pourquoi. Revenant aux approches conceptuelles et basées sur les compétences, elle se concentre sur des aptitudes telles que la pensée critique et la réflexion, et met ses étudiants au défi de recadrer la matière en « jouant avec l’histoire et la contextualisation ». Grâce à cette approche, elle souligne que l’enseignement des sciences sociales ne concerne pas seulement l’acquisition de connaissances contextuelles, mais aussi le développement humain : « vous ne construisez pas seulement le cerveau, vous construisez l’être humain ».  

Cocréé par le Dr Nadia Delanoy et Tracy Dinh