Ken Stanski,
Enseignant en études sociales et en histoire
Ken Stanski enseigne dans une division scolaire rurale située juste au nord d’Edmonton, qui compte environ 5 000 élèves. Cette région se distingue notamment par sa proximité avec la base des Forces canadiennes d’Edmonton, dont beaucoup de parents d’élèves font partie des Forces armées canadiennes. Ce contexte influence même le programme d’études, car l’école propose un programme d’études militaires en plus des matières standard. À la Sturgeon Composite High School, Ken enseigne les études sociales et les études militaires aux élèves de la 10e, 11e et 12e année. Les études militaires se divisent en trois niveaux (15, 25 et 35) et portent sur les Canadiens au combat à travers l’histoire, depuis la Résistance du Nord-Ouest de 1885 jusqu’à la guerre en Afghanistan.
Sturgeon Composite High School Namao, Alberta
Connaissances autochtones
Ken s’efforce régulièrement d’intégrer l’histoire, les connaissances et les perspectives des peuples autochtones dans son enseignement, car de nombreux élèves de l’école sont issus de la réserve voisine. Ken a expliqué qu’il essaie « d’intégrer dans son programme d’études, tant en études sociales qu’en études militaires, des sujets liés à la culture, à la langue et à l’histoire des peuples autochtones chaque fois que cela est possible ».
Dans le cadre de son programme d’études militaires, Ken met l’accent sur la contribution des Autochtones canadiens à la Première Guerre mondiale et à la Seconde Guerre mondiale, déclarant : « J’ai parlé et je continuerai de parler des Autochtones canadiens qui se sont portés volontaires et ont combattu pendant la Première Guerre mondiale et la Seconde Guerre mondiale ». Il évoque le manque de reconnaissance envers ces anciens combattants après la guerre, affirmant que « le Canada a pratiquement ignoré leur contribution à leur pays ».
Ken a travaillé de manière indépendante pour approfondir ses connaissances dans le domaine des études autochtones. Il a expliqué que lorsqu’il était à l’université, les études autochtones étaient peu enseignées au niveau postsecondaire. Il a donc complété ses connaissances par des « lectures professionnelles ».
Pensée historique
Ken a découvert la pensée historique lors de ses études supérieures. Il a expliqué que l’apprentissage des six grands concepts de la pensée historique a été déterminant dans l’élaboration de sa pratique de l’enseignement. L’une de ses leçons préférées sur la pensée historique est l’enseignement du nationalisme canadien en 11e année, en prenant la Première Guerre mondiale comme étude de cas. Il demande à ses élèves de réaliser un projet sur les tranchées, dans le cadre duquel ils doivent créer un produit (un diorama, un jeu vidéo, un journal intime) pour montrer ce qu’ils ont appris sur la guerre des tranchées. « Ils doivent ensuite m’expliquer par écrit comment la guerre des tranchées et l’intérêt national ont affecté les soldats et les citoyens et ont influencé leur nationalisme après la guerre », a expliqué Ken.
Ken a également souligné que les résultats historiques du programme d’études ont tendance à présenter un fort parti pris européen, ce qui signifie généralement une prédominance des « vieux hommes blancs » et un manque d’attention envers les peuples autochtones et les personnes de couleur. Ken complète donc le programme d’études en y incluant l’histoire des groupes marginalisés, affirmant que « si l’une de ces histoires est abordée, c’est parce que je la tire de l’histoire ou de l’actualité ». Ken s’efforce également d’intégrer les questions relatives aux femmes et au genre dans le programme d’études militaires. Il a affirmé que « dans le cadre du programme d’études militaires, je me concentre sur le rôle des femmes pendant la Première Guerre mondiale et sur l’évolution de la réaction de la société à l’égard des femmes avant, pendant et après la Seconde Guerre mondiale ».
Programme d’études et ressources
Ken a souligné que l’obsolescence du programme d’études constituait un défi majeur auquel il était confronté, expliquant que le « problème est que le programme est vieux. Il est archaïque. Il a été rédigé vers 2010 ou 2009 ». Il a ajouté que les ressources étaient tout aussi obsolètes. Il a toutefois reconnu un point fort du programme d’études, qui « tente d’aborder et d’inclure les groupes minoritaires », notamment les peuples autochtones, les personnes de couleur et les femmes. Il a souligné que, bien que l’histoire européenne ait traditionnellement négligé ces groupes, le programme d’études s’efforce de les inclure.
Ken a expliqué que ses propres expériences, notamment les voyages scolaires en Europe, constituent sa meilleure ressource pour enseigner l’histoire. Il a souligné l’importance de se rendre sur les lieux historiques, expliquant que « les élèves ont tendance à mieux comprendre et à mieux retenir l’histoire lorsqu’ils la vivent ». Il a accompagné ses élèves à Dieppe et dans des camps de concentration en Allemagne, et il prévoit d’y retourner au printemps prochain. Selon lui, ces voyages ont « une incidence importante sur les élèves, leur apprentissage et leur mémoire de l’histoire ».
Cocréé par Ken Stanski et Christine Cheng