Programme d’études dans son contexte

Les recherches du Dr Scott sur la manière dont les enseignants et le public réagissent aux changements apportés aux programmes scolaires, y compris aux appels à mettre en œuvre les recommandations de la Commission de vérité et réconciliation, l’ont sensibilisé aux dangers de la politisation des programmes scolaires. C’est ce qui s’est produit en Alberta, où un programme d’études sociales avant-gardiste mis en place entre 2005 et 2010 a récemment été remplacé par un nouveau programme qui cherche à revenir en arrière sur les acquis durement obtenus en matière de programmes scolaires, sous prétexte de « craindre de transformer les élèves en militants de la justice sociale ». Alors que le programme de 2005 était ancré dans une vision transformatrice de la citoyenneté, de la recherche axée sur les compétences et de l’enseignement des perspectives francophones et autochtones, le nouveau programme donne la priorité à la connaissance des faits historiques et offre peu de possibilités d’aborder les différentes façons dont l’histoire est racontée selon les communautés.

Compte tenu de ces défis, le Dr Scott reconnaît les avantages potentiels du manque de spécificité du nouveau programme d’études sociales dans certains domaines, qui offre aux enseignants la flexibilité nécessaire pour appliquer leur jugement professionnel et leurs connaissances pédagogiques dans la manière dont ils l’aborderont. Son travail en tant que formateur d’enseignants vise à donner aux futurs enseignants les moyens d’apprendre à interpréter de manière créative le programme d’études d’une manière qui soit significative et pertinente pour eux-mêmes et leurs futurs élèves. 

De la théorie à la pratique: les objectifs du programme en action

Le Dr Scott intègre l’apprentissage expérientiel et basé sur le lieu dans ses cours de méthodes d’études sociales afin de guider et d’inciter les futurs enseignants à réfléchir au fait que l’histoire ne se trouve pas seulement dans les manuels scolaires, mais qu’elle est également présente tout autour de nous, dans nos paysages culturels. Cette approche de la formation des enseignants a été illustrée dans son travail intitulé « Rencontres relationnelles avec un monument public ou un essai photographique mural », dans le cadre duquel la classe s’est rendue au centre-ville pour découvrir un monument ou un lieu de commémoration de son choix. Le Dr Scott a mis ses étudiants au défi de réfléchir à la manière dont ces lieux de mémoire façonnent leur conscience historique en examinant les histoires qui sont racontées et celles qui ne le sont pas, et comment nous en venons à nous identifier à ces histoires. 

Le Dr Scott a raconté qu’un groupe d’étudiants avait choisi d’étudier la sculpture « Women as Persons » (Les femmes en tant que personnes) située sur l’Olympic Plaza, qui commémore les contributions des « Famous Five » (les cinq célèbres) qui se sont battues pour que les femmes soient reconnues comme des « personnes » au regard de la loi canadienne. 

Sculpture « Women as Persons », Olympic Plaza, Calgary. Photographies fournies par les enseignantes stagiaires Gabrielle Cabral Palanca, Nazish Malik et Katherine Mechura, juillet 2025

L’une des conclusions tirées par ce groupe concerne la complexité des récits historiques. Si ce monument omet les récits sur la manière dont les Cinq Célèbres ont exclu de nombreuses femmes de leur mouvement en raison de leur race, il crée un espace pour la représentation féminine et l’action collective qui sont rarement présentes dans notre paysage culturel historique. Comme l’a affirmé le Dr Scott, « les élèves sont capables de réfléchir aux luttes des personnes impliquées et à la manière dont l’histoire attire notre attention sur certains récits tout en en excluant d’autres ».

Sculpture « Women as Persons », Olympic Plaza, Calgary. Photographies fournies par les enseignantes stagiaires Gabrielle Cabral Palanca, Nazish Malik et Katherine Mechura, juillet 2025.

Le Dr Scott explique qu’enseigner à travers le prisme de la conscience historique, où l’histoire n’est pas seulement considérée comme le passé, mais aussi comme le présent et l’avenir, aide les futurs enseignants à comprendre comment les récits historiques communiquent des messages profonds sur la nature du monde et notre place dans celui-ci. Il précise que l’objectif n’est « pas nécessairement de dire qu’il faut penser de cette manière, mais d’aider les élèves à comprendre l’impact des récits historiques sur eux ».

Sa conception pédagogique vise à atteindre un certain nombre d’objectifs curriculaires, notamment la nécessité de remédier à la « distance » perçue par rapport à l’histoire en invitant les enseignants en formation à se connecter au lieu et à réfléchir plus profondément à la manière dont l’histoire fonctionne dans notre vie quotidienne. En identifiant les stratégies appropriées au contexte de leur propre classe, il invite les enseignants en formation à répondre à la question « Que feriez-vous avec un groupe de vos propres élèves sur un site historique local ? ». 

Naviguer dans les complexités de la préparation des enseignants

Le Dr Scott reconnaît que depuis la COVID-19, la dynamique de l’enseignement universitaire a changé, en particulier parce que les étudiants doivent faire face à des pressions économiques parallèlement à leurs études. Cela a influencé les structures des salles de classe, y compris le travail en groupe, qui nécessite désormais une conception plus intentionnelle afin de garantir que les étudiants puissent compter les uns sur les autres et se soutenir efficacement. En réponse à cela, le Dr Scott propose la mise en place d’outils tels que des grilles d’évaluation du travail en groupe. Cependant, ces grilles ne représentent qu’un élément parmi d’autres d’une transformation plus large nécessaire pour répondre à l’évolution des réalités de la formation des enseignants dans un paysage éducatif en mutation rapide. 

Le Dr Scott propose que les formateurs d’enseignants aident les futurs enseignants à mieux concilier la théorie et la pratique en les faisant participer à des simulations de cours, puis en les analysant. De cette manière, nous pouvons mieux « comprendre les liens que les étudiants établissent et y répondre par des commentaires constructifs ». Selon le Dr Scott, ce processus devrait non seulement favoriser les connaissances pédagogiques, mais aussi susciter une réflexion critique sur le type d’éducateurs qu’ils aspirent à devenir. 

Cocréé par le Dr David Scott et Tracy Dinh