Garrett Hajnal

J’ai très hâte de travailler avec Julie McLeod, Ph. D., à l’Université de Melbourne en mai 2026. Mme McLeod est une experte de premier plan en matière d’enseignement progressif qui a récemment achevé une étude transnationale financée par l’ARC sur l’histoire de l’enseignement progressif et la question raciale dans l’Australie de l’entre-deux-guerres. Travailler en étroite collaboration avec Mme McLeod contribuera grandement à ma réflexion théorique sur les idées de l’enseignement progressif à l’échelle mondiale, et à son application en Alberta et en Ontario d’après-guerre. Cette visite académique arrive à un moment optimal dans mon parcours de doctorat : je souhaite obtenir prochainement le statut de candidat, et le fait de collaborer avec des experts dans mon domaine me permettra de préparer le terrain pour mes propres recherches archivistiques, que j’espère commencer en juin prochain. La Faculté d’éducation de l’Université de Melbourne héberge le Social Transformation and Education Research Group (STE), un réseau de chercheurs qui étudient actuellement les perspectives d’avenir de l’enseignement de l’histoire. Au cours de ma visite, j’aurai l’occasion de rencontrer les chercheurs de ce groupe et d’échanger avec eux, ainsi que de présenter mes travaux de doctorat lors d’une série de séminaires organisés par l’Australia & New Zealand History of Education Society.

Jessica Gobran

Ma thèse examine comment les récits présentés dans les programmes scolaires façonnent la conscience historique et l’identité des élèves dans le cadre du nouveau programme d’études sociales de 5^e année pour 2024, récemment publié en Alberta. Axé sur les résultats pédagogiques liés aux civilisations anciennes, ce projet explorera comment les récits officiellement prescrits cadrent le passé et ce que ces cadres permettent ou limitent dans la compréhension qu’ont les élèves de l’histoire, de l’appartenance et de soi. Le projet se déroulera en deux phases. Tout d’abord, je procéderai à une analyse critique du discours des résultats d’apprentissage du programme, des documents cadres et de certaines ressources supplémentaires afin d’identifier les hypothèses historiques, idéologiques et civilisationnelles sous-jacentes. Une attention particulière sera accordée à la logique temporelle dans laquelle les civilisations anciennes sont positionnées dans les récits téléologiques occidentaux. Deuxièmement, en m’appuyant sur une approche herméneutique, j’entreprendrai une exploration autoethnographique de la manière dont ces récits sont perçus et retravaillés selon l’identité vécue, en utilisant les expériences coptes égyptiennes de ma famille comme point d’entrée interprétatif. Ensemble, ces phases de recherche mettront en lumière la manière dont les textes pédagogiques contribuent à façonner la conscience historique des élèves et leur perception d’eux-mêmes par rapport au passé.